Образование, наука
 Проверено
|
Экологическое воспитание школьниковВ настоящее время между целями и задачами экологического воспитания дошкольников и его содержанием существует определенное противоречие. Оно проявляется также в выборе объектов и методик. Суть противоречия заключается в следующем: декларируемые цели и задачи экологического воспитания базируется на новой экологической парадигме (био(эко)центризме), а отбор содержания и методик нередко производится на основе старой парадигмы антропоцентрической.Многие годы в нашем обществе преобладал антропоцентрический, по сути, потребительский подход, в соответствии с которым человек считался мерой всей вещей -"Властелином и хозяином" природы, способным изменять ее для удовлетворения своих потребностей. Многие исследователи, отличают необходимость перехода к новой парадигме -системе взглядов, которая строится на основе био(эко)центрума. Ее суть: при решении любых проблем приоритет отдается не социально - экономическим, а природным факторам. Конечной целью новой парадигмы является так же человек, но не прямо, а опосредованно (сохранение его среды обитания). 1. Стереотип «человек - царь, хозяин природы» наиболее характерен для методической и художественной детской литературы 50-80 годов. И только во второй половине 90-х годов он начал постепенно исчезать из нее. В соответствии с этим подходом человек представляется мерой вещей, а объекты окружающей природы оцениваются с точки зрения опасности или полезности для людей, предполагается, что человек может изменять природу для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учета природных закономерностей. 2. Стереотип «вредные и полезные животные, растения». В широко распространенной до сих пор в экологическом воспитании дошкольников классификации живых организмов ("вредные, опасные и полезные") отражается потребительский подход к природе. В результате у дошкольников уже на подсознательном уровне формируется негативное отношение к хищникам, ядовитым растениям, грибам. Дети оказываются в затруднительном положении: в начале им рассказывают об опасности ядовитых грибов, а затем - о том, что ко всем грибам нужно отно¬ситься бережно. 3. Еще один стереотип дошкольной педагогики - необходимость бережного отношения к природным объектам, их охраны - объясняется только с точки зрения использования их человеком. Выражения "Лес - наше богатство, потому, что он дает нам ягоды, грибы, орехи". Природа наше богатство, потому, что она дает нам .... ".Бесспорно, мы должны объяснить детям, как используются природные ресурсы, что они значат для человека, но, прежде всего, следует говорить о самой ценности природы. 4. Весьма распространен и еще один стереотип деления природных объектов на красивые и безобразные, опасные и неопасные. При этом большое значение имеет отношение самого воспитателя к тому или иному объекту. Необязательно любить всех животных, растения, но уважать все формы проявления жизни необходимо. 5. Существует и другие стереотипы в дошкольной экологической литературе, например, "улучшать природу", "помогать природе", "умножать ее богатства". Это имеет право на существование, но только в том случае, если параллельно ребенку дается информация соблюдения законов природы. Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к объектам живой природы, способностей видеть их красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного. Прежде всего, нужно показать уникальность природы, красоту и универсальность. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что - то дает, а потому, что она самоценна. |
 Консультация
|
С днем светлой пасхи!! 
Одаренные дети – особенное звено
Образование в России очень коррумпировано
